1. Puneți fiecare întrebare de două ori
Prima dată când puneți o întrebare, faceți-o un pic mai repede decât în vorbirea normală, anunțând
fiecare parte și accentuând cuvintele cheie, aproape că interpretați întrebarea pentru a o face interesantă pentru ca elevii să asculte și să se implice.
A 2-a oară când puneți întrebarea, faceți-o tot mai repede, dar de data aceasta mai plat.
N.B. – asigurați-vă că vorbiți suficient de tare pentru a vă putea proiecta vocea asupra elevilor.
2. Solicitare de 3 cuvinte
Imediat după ce ați terminat de pus cea de-a doua întrebare, solicitați răspunsul pentru elev cu ajutorul unui prompt de 3 cuvinte (de exemplu: “Ce putem folosi în loc de mulți și mult?” “Putem folosi…”)
Cu întrebările de tip Da/Nu încercați să solicitați răspunsul negativ ori de câte ori este posibil, cu excepția cazului în care nu este un răspuns pozitiv evident (de exemplu, “Răsare soarele în timpul nopții?
‘Nu, soarele…’, dar ‘Plouă în fiecare an?’ ‘Da, plouă…’).
3. Alimentați
După ce ați solicitat răspunsul, iar elevul a rostit cuvintele de prompter, dumneavoastră începeți să răspundeți la întrebare împreună cu elevul, cuvânt cu cuvânt, fără a lăsa niciodată să elevul să vorbească de unul singur, asigurându-vă că nu sunteți prea în fața sau în spatele elevului. ci, mai degrabă, spunând cuvintele împreună cu el, astfel încât să se simtă susținut de dumneavoastră.
În cazul în care elevul ezită, trebuie să trageți de răspuns, încurajându-l să spună cuvintele fără a aștepta să le audă mai întâi de la profesor.
N.B. – evitați ca elevii să repete ”papagalicește” răspunsurile și (evitați) alimentarea în bucăți (mai mult de două cuvinte deodată, acest lucru fiind cunoscut și sub numele de Tennis Rally).
4. Corectarea
În timp ce hrănește, profesorul trebuie să urmărească și greșelile elevilor și să le corecteze
în mod corespunzător
Când corectați, faceți-o prin imitație .
În cazul în care elevul face prea multe greșeli, acordați-le prioritate în favoarea gramaticii (nu
Vocabularului)
Nu ar trebui să existe niciun fel de pauze în timp ce puneți întrebarea și așteptați răspunsul.
Elevii vor fi aleși la întâmplare, iar întrebările distribuite uniform și cu rapiditate.
Un exemplu al celor de mai sus:
T: Este la fel de cald în Scandinavia ca în Spania? Este la fel de cald în Scandinavia ca în Spania? Nu, nu este.
S: “Nu, nu este la fel de cald în Scandinaviaca în Spania. Este mai frig în Scandinavia decât în Spania.
T: Este la fel de cald în Scandinavia ca și în Spania.Este mai rece în Scandinavia decât în Spania.
5. Noile noțiuni
Atunci când introduceți cuvinte/gramatica/expresii noi, rugați elevii să repete în cor. În caz de pronunție greșită, ei vor repeta (niciodată o singură data si un singur elev, ci îi puneți pe toți să repete, chiar și atunci când doar un singur elev a pronunțat greșit).
Explicați cuvântul/expresia și apoi puneți-l într-un context (de exemplu, “Doctor” – o persoană la care mergem când nu ne simțim bine).
Continuați apoi cu formatul întrebare-răspuns până la următorul cuvânt/expresie nouă.
6. Contracții
Îndemnați elevii să folosească contracțiile ori de câte ori este posibil, deoarece nativii
vorbitori le folosesc destul de des și poate fi dificil de auzit/recunoscut atunci când o fac, dacă nu ne-am antrenat urechile pentru aceasta cât mai mult ca posibil.